어떤 선생님이 읽으면 좋을까요?
듣기 수행평가를 해보고 싶은데, 음원 제작부터 세트 문항 구성까지 어디서부터 시작해야 할지 막막한 선생님
교사의 적은 노력으로도, 학생들의 말하기 기회를 많이 주고 싶은 선생님
플랭으로 말하기·쓰기는 써봤지만, 듣기까지 확장할 수 있는지 궁금한 선생님
I. 준비 단계
1. 도입하기까지의 여정
신학기가 되어서 올해(2026)는 중학교 2학년을 담당하게 되었습니다. 학년이 정해지고 2월 워크숍에서 교수·학습 및 평가 운영계획을 설계하는 단계였습니다. 올해 경기도의 경우 수행평가는 30% 이상으로 평가를 해야 했습니다. 그리고 외국어 기본계획에서 경기도교육청에서는 '경기미래형 영어의사소통중심 수업 및 평가모형'을 운영한다고 하였습니다. 아래와 같은 문구를 보았기 때문에 저는 그동안 영어 평가에서 듣기에 대한 평가를 더 이상 미루면 안 되겠다는 생각을 가지게 되었습니다. 방향성이 이렇다면 학교 현장에서도 한번 듣기 평가를 도입하면 어떨까 하는 생각을 가졌고, 경기도교육청에서도 이런 모형도 보급하고 교사 연수도 진행한다고 하니 한번 시도해 보는 것이 그리 어렵지 않을 거란 생각을 가졌습니다.
그래서 중학교 2학년을 맡은 동 교과 선생님들께 올해의 평가에서 듣기 평가를 실시하면 어떨지에 대해서 교과협의회에서 같이 이야기를 나누었습니다. 듣기를 연계하여 말하기까지 하여 20점으로 계획하고 논술형 평가를 20점으로써 수행 40점으로 계획을 하였습니다.
저는 이렇게 말씀드렸습니다.
첫째, 경기도에서 추구하는 외국어교육의 방향이 의사소통 중심이고 듣기를 위한 플랫폼 개발 중에 있습니다. 영어 듣기를 수행평가에서 그동안 실시하지 않았는데, 학생들의 듣기 실력이 평가에 반영되지 않다 보니 낮은 경향이 보였습니다.
둘째, 경기도교육청에서 Class Up 프로그램을 개발 중에 있어 2월에 실습 연수가 있으니, 그때 가서 잘 듣고 와서 전달 연수를 하겠습니다.
셋째, "듣기, 말하기를 연계해서 수행의 부담을 줄이면 어떨까요?"라고 이야기를 했습니다. 나 포함 4명의 영어교사가 있는데 한 분이 듣기 평가를 실시하면 좋다고 말을 하니, 나머지 2분도 "그럼 한 번 해봐요."라고 해서 결정이 되었습니다.
그렇지만, 여전히 기기가 작동되지 않을 경우를 염두에 두고 연습은 플랭(Plang)으로 하고, 시험은 종이로 보면 어떻겠냐고 해서 일단 그렇게 해요,라고 하고 마무리를 지었습니다. 이후 저는 '2026 경기미래형 영어의사소통중심 수업 및 평가 연수' 참가(2026.2.13. 금)를 하고, 이것을 수행으로 해도 무리가 없겠다는 가능성을 보았습니다. 경기도교육청에서는 이 프로젝트를 CLASS UP(Communicate Language and Speaking & Skills Up) 프로젝트라고 하여 영어 의사소통 듣기-말하기 능력 향상 프로젝트로 영어 듣기-말하기 수업연계 과정중심 수행평가를 실시하고자 계획하고 있습니다. 그렇지만, 여전히 선생님들은 듣기 평가 시행에 대한 우려들이 많았습니다.
2. 도입하기로 결정 후 부딪친 걱정 및 해결 과정
듣기 평가 실시 과정에서의 우려사항 및 해소 방법, 그 우려사항과 해결 방법에 대한 것은 다음과 같습니다.
AI를 활용하고 기기를 활용하여 평가를 실시하는 것에 대한 우려
☞ 사전에 선생님들에게 플랭 활용법을 안내해 드리고, 독해 예문을 넣고 듣기 문항 넣어서 한 선생님만 문제를 만들어 놓으면 다른 선생님들도 '활동 보내기'를 해서 듣기평가를 실시하도록 함. 처음 실시할 때 초반 같이 들어가서 잘 안될 경우를 대비해서 모니터링하는 시간도 가져서 운영이 될 수 있도록 교사들 간 협조하면서 소통함.
패드 작동 확인, 패드로 수행평가를 치를 때 작동이 안되거나 나가지는 것에 대한 우려
☞ 듣기평가 수업을 염두에 두고 학생들과 듣기 활동을 할 때 패드가 잘 작동이 되는지 확인을 했고, 실제 평가 시를 대비하여 패드 3개 여분으로 준비해 감.(정보부 협조)
이어폰 모든 학생들에게 준비
☞ 학생들 청결을 위해서 매 반마다 이어폰 준비를 하면 좋겠지만, 그렇지 못한 경우 학생들에게 이어폰 개별 준비, 교사는 30개 준비를 정보부 협조로 이어폰 확보, 하지만, 실제 수행평가 실시 상황에서는 교사가 제공하는 이어폰으로만 시험을 볼 수 있도록 함.
시험 볼 때 부정행위에 대한 것은 어떻게 할지 확인
☞ 사전에 여러 번 안내하였으며, 평가 계획서에도 포함하고 연구부에서는 가정통신문으로 전체 학부모에게도 안내함.
시험 기간에 현장 체험 등 시험을 보지 않는 학생들의 경우 어떻게 할지에 대한 대안
☞ 세트 문항을 준비해서 추후 개별적으로 학생들 불러서 듣기평가를 따로 실시함.
문항지를 여러 세트 문항으로 구성하는 것에 대한 부담감
☞ 동교과 선생님들이 지문을 사전에 수정, 한 개의 문항 내고 그와 유사한 동형문제 출제함. 동형문제로 플랭(Plang)에 있는 것으로 하다 보니 교과서 유사 지문이 아니라, 어휘 수준, 문항 유형만 동형이고 주제로 다루지 않는 것이 나와서 동형문제를 사용하지 않음. 대신, 교과 지문 2과의 듣기 모노로그 지문을 3분의 영어 교사가 모노로그 대본의 이름, 국적, 시간, 장소만 바꾸고 주제는 비슷하게 함.
☞ 5개 세트문항으로 문제 유형만 O,X 퀴즈 3문항, 주관식 3문항, 객관식 선다형 4문항으로 출제함. (성취기준은 [9영01-01], [9영01-01], [9영01-01] 3개로 출제)
시험을 종이로 구성하려다가 실제 패드로 시험을 보게 된 이유
☞ 사전에 독해 지문으로 듣기 유형(실제 내는 유형)으로 연습시키다 보니 교사들이 플랭(Plang)으로 듣기평가하는 것에 대한 부담감이 해소가 되어서 실제 시험에서도 실시해도 괜찮겠다는 생각으로 바뀜.
II. 실행 단계
1. 수행평가 설계
2026년 1학기 2학년 대상으로 하는 수행평가 설계를 할 때 처음에는 교육과정의 성취기준을 살펴보고 해당 활동에 관한 성취기준을 뽑았습니다. 이후 평가하고자 하는 평가요소를 추출하여 평가 설계를 하였고, 평가 영역명은 '개인 생활에 관한 문장 듣기 연계한 말하기'로 듣기의 주제와 연관하여 말하기까지 함께 평가하도록 하였습니다.
수행평가에 대해서 듣기 연계 말하기 수행을 20점으로 하고 듣기 10점, 말하기 10점으로 배치하였습니다. 학생들이 듣기 활동을 할 때 평가의 요소인 축약된 소리 식별하기, 세부 정보 파악하기, 중심 내용 파악하기에 염두를 하여 사전 듣기 연습할 때도 이 성취기준에 맞게 문항을 설계하도록 하였습니다. 수행평가에 대한 세부 수행 수준은 아래 표와 같습니다. 여기에서는 말하기 수행평가에 대한 것은 빼고 듣기에 대한 세부 수행 평가 채점기준표만 제시하였습니다.
2. 교수·학습 설계
실제 수업을 할 때에는 평가 설계를 기반으로 학생들에게 듣기 연습을 먼저 수행하도록 설계하였고, 각 차시별 단계는 다음과 같습니다.
3. 교수·학습 실행
III. 채점 결과 분석 및 성찰 단계
1. 채점 결과 분석
학생들에게 독해 내용을 듣기 평가 형태로 1~2차시 정도를 각각 자율모드와 평가 모드로 연습을 시켜서 실제 평가에 대한 대비를 해 주었습니다. 그 결과 학생들의 평가 결과는 생각보다 우수하게 나왔습니다. 2학급의 총 학생 수 대비 평균점수가 8.8점/10점 만점이어서 평가 결과를 보고 2학기 듣기 수행평가에 대한 난이도 조절의 필요성이 있어 보입니다. 잘하는 학생들이 대부분이지만, 문항의 난이도가 쉽고, 지문도 적어서 듣기 문항으로 출제하는 범위가 작았습니다. 이 분석 결과를 바탕으로 2학기에는 듣기 문항의 유형을 다양화하고 난이도 조절을 더해야 할 필요가 있음을 알게 되었습니다.
2. 성찰
플랭스쿨(Plang School
)을 활용하여 말하기와 쓰기에 대해서는 그 전에도 많이 활용을 하였습니다. 그렇지만, 듣기에서 적용한 것은 이번이 처음 시도였고, 준비하는 과정에서 동학년의 영어교사들과의 평가 내용에 적용할지에 대한 합의가 먼저 필요했습니다. 이후는 평가 문항 대비 수업 중 학생들에게 어떻게 연습을 시킬 것인가, 만약의 경우 패드가 잘 작동이 안될 경우, 패드의 충전이 잘 안되어서 평가를 못할 경우, 듣기를 위해서 이어폰은 어떻게 할까? 패드로 듣기 수행을 하다가 튕겨 나가면 어떻게 할지 등 여러 안되는 조건들에 대한 가정이 많이 들었습니다. 하지만, 동교과 선생님들 전달 연수 실시, 이후 처음 실시하는 학급에 들어가서 살펴봐 주기 등을 하면서 동교과 선생님들은 초반의 두려움을 낮추기 시작하였습니다.
늘 시작이 어렵지, 한번 세팅해서 시스템을 구축하면 그때부터는 쉽게 이어질 수 있을 거란 확신을 가졌습니다. 올해 중학교 2학년의 경우에는 작년에도 가르쳤고, 작년에도 플랭으로 쓰기, 말하기 등에 대한 피드백을 이미 맡은 경험이 있는 학생들입니다. 학생들은 이미 경험자들이 많지만, 교사들은 경험자가 없는 선생님들이 대부분이었습니다. 그렇지만, 안내를 자세히 하고 서로 메신저의 단톡을 활용하여 예비상황들, 실제 교실에서 일어나는 상황들을 공유하면서 불편함을 해소하였습니다.
실제 학생들에게 듣기 연습을 투입하고, 학생들에게 받은 피드백은 다음과 같습니다.
플랭스쿨을 활용한 듣기평가, 이런 점이 좋았어요.
첫째, 문항 출제가 직관적이고 편리합니다.
선생님들이 듣기 문항을 수행평가로 활용하지 않는 가장 큰 이유는 음원 제작의 번거로움과, 학급마다 달라야 하는 세트 문항 구성 부담 때문입니다. 플랭에서는 스크립트와 성취기준을 입력하면 문항이 자동으로 생성되고, 단계별로 따라하면 되어 처음 사용하는 교사도 어렵지 않게 출제까지 완료할 수 있습니다.
둘째, 채점 부담을 줄여줍니다.
AI가 초안 채점을 먼저 진행하고, 교사는 이를 검토해 최종 점수를 확정하는 방식으로 구성되어 있습니다. 채점에 들이는 시간과 에너지를 크게 줄일 수 있습니다. 다만 현재 채점 결과를 CSV로 다운로드하는 기능이 없어, 이 부분의 기능 개선이 이루어진다면 더욱 편리할 것 같습니다.
셋째, 개별 맞춤형 평가 환경을 제공합니다.
학생들이 이어폰을 착용해 자신의 속도에 맞춰 듣기를 진행할 수 있어, 일제식 방송 듣기와 달리 개인차를 반영한 평가가 가능합니다. 자율 모드에서는 모르는 부분을 반복 재생하며 연습하고, 평가 모드에서는 실전과 동일한 조건으로 응시할 수 있습니다.
넷째, 수업과 평가의 연계가 자연스럽습니다.
자율 모드 연습 → 평가 모드 모의 실전 → 실제 수행평가까지, 단계적 흐름을 하나의 플랫폼 안에서 구현할 수 있습니다. 독해 지문을 듣기 문항으로 전환해 연습시킨 뒤, 실제 듣기 대본의 변형 문항으로 평가하는 과정이 매끄럽게 연결됩니다.
다섯째, 교사 간 협업과 세트 문항 운영이 용이합니다.
한 교사가 문항을 세팅하면 다른 교사들은 '활동 보내기' 기능으로 동일한 평가를 자기 학급에 바로 적용할 수 있습니다. 또한 모노로그 대본의 이름, 국적, 시간, 장소만 변경해 여러 세트를 구성할 수 있어, 학급 간 시차 평가에서 발생하는 문항 유출 문제에도 효과적으로 대응할 수 있습니다.
플랭스쿨의 말하기·쓰기 기능도 물론 좋지만, 저는 특히 듣기 평가를 플랭스쿨로 시작해보시길 권합니다. 듣기 수행평가의 가장 큰 진입 장벽인 음원 제작, 세트 문항 구성, 개별 채점이라는 세 가지 부담을 플랭이 상당 부분 덜어주기 때문입니다.
처음 시도할 때는 기기 오류, 부정행위, 패드 작동 같은 우려가 없지 않았습니다. 하지만 사전 연습을 충분히 진행하고 동 교과 교사들과 긴밀히 소통하면 충분히 극복할 수 있었고, 한 번 시스템을 구축하고 나니 이후 운영은 훨씬 수월해졌습니다. 처음엔 두려웠지만, 쓸수록 편리하게 설계되어 있다는 걸 느꼈습니다.
아래는 새로운 듣기 지문을 입력해 문항을 출제하기까지의 단계를 정리한 그림입니다. 단계별로 따라가다 보면 처음 시도하는 선생님도 어렵지 않게 완성할 수 있습니다.
